MÓDULO IV: BUENAS PRÁCTICAS

MÓDULO IV: CONVIVENCIA ESCOLAR. PLAN DE BUENAS PRÁCTICAS

En la realización del segundo módulo  analicé el caso de victimización de tipo activo. En este caso, la alumna es aislada, rechazada e insultada por sus agresores pero llama la atención que  no es tímida y responde de manera agresiva cuando es molestada por sus compañeros en diversas ocasiones.  

A continuación, adaptaremos la situación expuesta a las características de nuestro centro, por lo que ubicaremos al alumno en la etapa de Educación Primaria. Se trata de un colegio de línea 3 situado en barrio de nivel medio-bajo.

Vamos a exponer las medidas organizativas que llevaremos a cabo.

Estableceremos una red de ayuda entre el alumnado. De esta manera, pretendemos fomentar la cooperación, incrementar el sentimiento de bienestar individual e interpersonal en el centro escolar y, por tanto, mejorar la convivencia en el mismo. Prioriza, pues,  la labor de ayuda entre iguales por encima de la mediación.

Medidas organizativas a nivel de centro encaminadas a la organización de espacios comunes.

- Estableceremos una comisión de patio que se encargue de planificar, consensuar y llevar a cabo actividades que potencien la relación entre iguales a través de juegos. Contaremos con la colaboración de los niños incluyendo también sus ideas y propuestas. Crearemos la “patrulla de la amistad” formada por los alumnos prosociales seleccionados a través de los sociogramas resultantes para las diferentes aulas. Estos se encargarán de ayudar, acompañar y transmitir seguridad con su presencia a los alumnos que, como en nuestro caso, se puedan sentir aislados o intimidados. Se pueden organizar zonas de juego estructurado, zona de intercambio de coleccionables, zona de almuerzo y conversación, zona de actividades deportivas, zonas de lectura…

- Se mantendrán reuniones con los responsables del comedor, con el fin de que desarrollen o lleven a cabo talleres durante el recreo de la comida con el fin de evitar situaciones conflictivas.

- Acompañamiento de entradas y salidas tanto a primera hora de la mañana, como después del patio hasta última hora del día siendo acompañados por el maestro hasta la zona de recogida de los padres o personal del comedor ayudándonos de alumnos vigilantes del orden y saber estar durante los trayectos en filas.

Medidas pedagógicas.

- Se establecerá una comisión de convivencia formada por representantes tanto de la etapa de infantil como de primaria. Esta nos permitirá mantener una coordinación tanto horizontal como vertical, aunar criterios y trabajar a toda la comunidad educativa de forma consensuada y al unísono.

- Contaremos con cursos de formación a cargo de un especialista que vendrá a formarnos y nos instruirá en “convivencia y prevención del acoso escolar”. Todo ello nos va a permitir formar a los futuros mediadores de una forma completa.

- Se establecerá en el centro una cultura compartida contra el acoso en la cual se aplicarán metodologías de innovación activa utilizando el flipped classroom, metodología por proyectos y/o aprendizaje cooperativo.

- Favoreceremos los aprendizajes cooperativos que implique al alumnado y le lleve a desarrollar aprendizajes significativos convirtiéndoles en protagonistas de la propia actividad que están desarrollando.

- Contaremos con ayuda externa al centro, como pueden ser a través de “ciber experto” favoreciendo que se den charlas a los alumnos sobre acoso. No sólo a nivel de aula, sino también ayudándoles a prevenir y sensibilizarles frente al ciberbullying.

- Crearemos una escuela de padres. Como miembros de la comunidad educativa, deben ser conscientes de la realidad social que a día de hoy se está viviendo en muchos centros escolares. Con este taller pretendemos convertir a los padres en agentes esenciales a la hora de poder determinar una situación problemática de la que su hijo puede ser protagonista como acosado o bien como acosador.

Todos estos aspectos anteriormente descritos, forman parte del Plan de Convivencia del Centro aprobado en Consejo Escolar. El punto de partida de este es la normativa vigente entre la que encontramos las instrucciones de las Viceconsejerías de Educación no universitaria, Juventud y Deporte y Organización Educativa sobre la actuación contra el acoso escolar en los centro docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid a fecha 2 de noviembre de 2016. Las líneas de actuación anteriormente descritas quedan recogidas en los cuatro grandes bloques que forman nuestro plan: colaboración con las instituciones, con las familias, con la empresa del comedor y a nivel de trabajo con los alumnos.

Respecto a cómo esta propuesta va a beneficiar a la persona acosada, debemos tener en cuenta, que como adultos podremos supervisar de forma más fácil, las situaciones en las que normalmente se generan mayores conflictos. Además, podremos gestionar la permanencia de distintos alumnos en las distintas zonas de patio, alejando en primer momento el agresor del agredido, dando a ambos la oportunidad de vivir distintas experiencias de interacción social y poco a poco permitir el acercamiento refundando las relaciones sanas.

Es importante que todo quede reflejado en los documentos de centro, con el fin de poder observar los cambios tantos positivos como  negativos y realizar propuestas de mejora.

 MÓDULO III. METOLOGÍAS ACTIVAS

FLIPPED CLASSROOM: EXPERIENCIAS Y RECURSOS PARA DAR " LA VUELTA " A LA CLASE

El Flipped Classroom es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo,  “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.(Taxonomía de Bloom).

·                     Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida.

·                     Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser capaces de presentar la información de otra manera.

·                     Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten

·                     Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido

·                     Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer

·                     Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
• Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: TRABAJO EN EQUIPO

El AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

En una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se lograrán los objetivos si, y solo sí, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los miembros. En esta situación de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto del grupo, que lo son, también, para uno mismo. La recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el grupo. (Ej. El profesor divide el material del tema referente a la Energía Solar en distintos documentos. Cada pequeño grupo debe preparar su material adecuadamente para, posteriormente presentárselo al resto de grupos).

Lo que hay que hacer antes de llevarlo al aula:

·         Determinar el tema de interés.

·         Planificar los objetivos que se quieren lograr.

·         Recoger la información y los recursos necesarios.

·       Elaborar materiales y actividades para que a través de estas los alumnos puedan adquirir de manera activa los objetivos marcados.

En el aula con los alumnos

·     Investigar y profundizar en el tema a través de los materiales preparados.

·    Extraer conclusiones de la información obtenida y analizada a través de algún trabajo grupal o individual.

·   Evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y del propio proyecto en sí.

Ventajas:

·     Potencia las estrategias de comunicación, promoviendo valores de cooperación, respeto y tolerancia.

·         Favorece la creatividad y desarrolla la relación entre ideas e información.

·         Fomenta el trabajo responsable y autónomo.

·       Permite adaptar los nuevos conocimientos que se ofrecen al nivel del alumno; esto resulta muy útil cuando en el aula hay alumnos con necesidades educativas especiales.

·         Se consigue un aprendizaje significativo y motivador, lo que repercute en el rendimiento.

·         Es un aprendizaje real y contextualizado.

CENTROS DE INTERÉS

Consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad.

Es una metodología semejante a las unidades didácticas donde se globaliza las áreas del currículum en torno a un tema central que es elegido por docente en función de las necesidades e intereses evolutivos de los niños (aprender globalmente de forma motivadora)

Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:

·         De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta.

·         De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causa-efecto.

·         De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.

UTILIDAD: Aprender a aprender, análisis-síntesis de información, creatividad, toma de decisiones...

¿CUÁL DE ÉSTAS METODOLOGÍAS ES MÁS ADECUADA?

Cualquiera de estas metodologías me parece adecuada e interesante para aplicar en el aula. Creo que es necesario un cambio de metodología, al menos, de vez en cuando, ya que la metodología tradicional puede llegar a hacerse pesada y aburrida para los alumnos y perder así la atención y con ello el aprendizaje de estos.

Si bien es cierto, estas metodologías activas pueden ser muy enriquecedoras pero creo que deben ser utilizadas en momentos clave alternando así diferentes tipos, para no volver a caer en la misma dinámica diaria y además se deberá de tener en cuenta el centro y aula en el que te encuentres dada la necesidad de ciertos recursos mínimos de algunas de ellas para poder llevarlas a cabo.

La metodología activa como clase invertida tiene grandes ventajas como hemos descrito con anterioridad pero a la vez algunos inconvenientes como la necesidad de un mínimo de recursos tecnológicos que no siempre todos los alumnos disponen de ellos fuera del ámbito escolar.

En referencia al aprendizaje por proyectos, para mi es el más indicado y el que más utilizo. A los alumnos les motiva enormemente. Lo único en contra que yo como maestra opino, es la falta de tiempo dada la gran cantidad de contenidos que debemos impartir según el curriculum y por ello no se pueden trabajar demasiados proyectos a lo largo del curso, pues esto debe realizarse con tiempo para la búsqueda de información, trabajo grupal, exposición del proyecto…

Un por último, la metodología por centros de interés es interesante ya que se trata de un trabajo globalizador. A los alumnos les motiva ya que son intereses propios. El inconveniente es la relación con otras áreas del curriculum ya que no todo el profesorado es partidario de la utilización de metodologías activas y aún se trabaja mucho la metodología tradicional.

MÓDULO II: PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL ACOSO ESCOLAR. ACTIVIDAD 1: Caso 2 "Caso de victimización de tipo activo" Alumna 24

MÓDULO II: PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL ACOSO ESCOLAR. ACTIVIDAD 1: Caso 2 "Caso de victimización de tipo activo" Alumna 24

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

El 3 de enero de 2016 se realiza un informe sobre el acoso escolar al Grupo 3 de educación primaria. Se trata de un grupo con un total de  28 alumnos, con una media de edad de 11 años, de los cuales el 54% son chicas.

El ambiente en el grupo es bastante bueno aunque reconocen la existencia de algunos conflictos en el aula.

Destacan 5 alumnos conocidos por su amabilidad, respeto y por ayudar a los además y una alumna sobre la cual 20 testigos declaran que sufre acoso, hecho confirmador por ella misma, la alumna 24. Esta misma sostiene que lo pasa muy mal ante esta situación, los testigos lo corroboran.

El 74% de los integrantes de la clase no quieren ser sus compañeros de mesa ni quieren juntarse con ella. Afirman que es muy activa, que discute y llama mucho la atención.

Los testigos opinan que es acosada porque al os acosadores les gusta meterse con ella,  porque es rara y porque discute mucho.

Por tanto, teniendo en cuenta toda esta información, podemos concluir que claramente se trata de un acoso de victimización de tipo activo ya que la alumna 24 es aislada, rechazada e insultada por sus agresores pero que llama la atención, no es tímida y responde de manera agresiva cuando es molestada por sus compañeros en diversas ocasiones.  

Tras haber detectado el problema en el aula a través de diversos informes (sociograma, autoinforme y heteroinforme) podemos empezar con la intervención.

INTERVENCIÓN

La primera medida adoptada será trabajar con el grupo/clase actividades o juegos que favorezcan el buen clima en aula, aunque ya conocemos que ya existe.

Una de estas actividades se llama ‘El bazar de las emociones’.

Se trata de una dinámica de grupo relacionada con las emociones y tiene como finalidad que los alumnos reflexionen sobre sus propias emociones a través de experiencias personales vividas tanto dentro como fuera del aula. Sin duda este tipo de dinámicas son muy positivas porque ayudan a tus alumnos no sólo a identificar y a reflexionar sobre las emociones, sino que también son capaces de expresarlas verbalmente y delante de sus compañeros de clase.

Los alumnos estarán sentados en círculo, hecho que permite igualar a todos los alumnos y que, cuando hablen o expresen las emociones vividas, puedan hacerlo de cara a sus compañeros de clase.

Se irán diciendo palabras referentes a sentimientos y cada alumno irá contando una pequeña anécdota que haya tenido relacionada con ese sentimiento.

No obstante, además de verbalizarlo tendremos en clase también una ‘Caja de las opiniones’ para lo más tímidos. Podrán meter ahí sus notas anónimas expresando lo que necesiten. A final del día el tutor las leerá en voz alta y se comentarán por el resto de la clase.

También, proporcionaremos técnicas de autocontrol y actividades que fomenten las habilidades sociales.

Una vez realizadas estas  actividades con el grupo/clase,  manifestaremos a la alumna 24 nuestro deseo de ayudarle y prestarle nuestro apoyo.

La siguiente medida adoptada será  informar al equipo directivo, al claustro  y a las familias, tanto las del agredido como las de los agresores.

La tercera medida será hacer que la alumna acosada se sienta protegida y segura apoyándonos en los alumnos que más ayudan a los demás, los que más respetuosos y amables son para que tenga una buena compañía y se sienta fortalecida. Hablaremos con estos para pedirles su colaboración.

Una vez conseguida su ayuda, la alumna 24 estará  rodeada de ellos tanto dentro como fuera del aula, de esta manera ella se sentirá arropada y, a la vez, dificultará las agresiones continuadas.

En cuanto al acosador, todos los miembros del centro estaremos vigilantes por si intentasen nuevas agresiones y, además, los alumnos señalados anteriormente también notificarán a cualquier profesor si sucediese algún incidente con ellos. En caso de tener algún problema con ellos, se aplicarán las sanciones que se estimen oportunas dependiendo de la gravedad de los hechos teniendo en cuenta el RRI.

SEGUIMIENTO

  A modo de seguimiento, para que todo esto sea efectivo, evaluaremos continuamente el plan de actuación que hemos propuesto.

Realizaremos cada cierto tiempo las actividades que hemos realizados con los alumnos, seguiremos realizando nuevos sociogramas, autoinformes y heteroinformes para ver si hay algún tipo de cambio ante esta situación, nos reuniremos con cierta asiduidad con las familias de los implicados (acosada y acosadores), nos reuniremos con el equipo directivo, claustro y los profesores del grupo y mantendremos entrevistas también los alumnos-ayuda.

De esta manera, si los incidentes persisten, estaremos a tiempo de cambiar el protocolo de actuación y solventar el problema lo antes posible.